资讯标题：苏州吴中区在哪可以学实用英语口语

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*anxious

【例】Local authorities in London campaigned to be allowed to enforce anti-pollution laws themselves. 伦敦当地政权发动游行，要求赋予他们执行反污染法案的权力。

【记】词根记忆：at+tain（拿住）→稳稳拿住→获得

（2）副词enough要放在形容词的后面，

　　甲：我觉得我们的合作会很愉快。

口语考试的评分标准分A、B、C和D4个档次。

【记】联想记忆：allow（允许）+ance→允许，容忍

［'bsnt］a. 不在场的；心不在焉的

［'tlin］n./vt. 挑战；质疑

【例】It was in the United States that I made the acquaintance of Professor Jones. 我是在美国结识琼斯教授的。

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

By comparing the outgoing pulse with the returning echoes the brain and auditory nervous system can produce detailed images of the bat's surroundings.

我并不是很了解他。

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