资讯标题：义乌丹徒区托福培训班十强_2022已更新(今日/强推)
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scurry [skri] v. 急跑（*rush, scamper）
cry/ask/wish for the moon 想做办不到的事情， 想要得不到的东西
【记】词根记忆：com（全部）＋prehend（抓住）→全部抓住→理解，领会
【例】John accidentally dropped his paddle in the lake. 约翰不小心把桨掉到了湖里。
约翰森:谢谢，我会的。
经理:还有，请所有东西要保持完好，不要毁坏任何东西。这是第一条规定。
【记】来自finance（n. 财政）
【例】Plant growth greatly enriched our atmosphere with oxygen. 植物的生长大大丰富了大气中的氧气。
【记】来自figure（外形，象征）＋ative →象征性的→比喻的
syllable [slbl] n. 音节
Take this seat.
Do be careful.
否定结构：
Don\'t move.
Don\'t be late.
2） 第二种祈使句以let开头。
Let的反意疑问句
a. Let\'s 包括说话者
Let\'s have another try，shall we / shan\'t we?
=Shall we have another try?
b. Let us 不包括说话者
Let us have another try，will you / won\'t you?
=Will you please let us have another try?
否定结构：
Let\'s not talk of that matter.
Let us not talk of that matter.
13.2 感叹句结构
感叹句通常有what, how引导，表示赞美、惊叹、喜 悦、等感情。
A：我听说你想申请一份营地管理员的工作。
wrap [rp] vt. 包装；裹（make up, pack）
obstruct [bstrkt] vt. 妨碍，阻塞（impede, block）
【例】Some of sizable ice crystals adhere to each other to create a cluster of ice crystals or a snowflake. 一些大小相当的冰晶体粘附在一起，形成一簇冰晶体或一片雪花。
fold [fold] n. 褶皱（pleat）v. 合拢（bend）
在给学生上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。例：Japanese students work very hard but many are unhappy. They feel heavy pressures from their parents. Most students are always told by their parents to study harder and better so that they call have a very wonderful life in the future.假定pressures是个生词，但学生联系上下文也不难推断出它的词义是“压力”。孤立的单词没有实际意义可言，只有把他们放在某个特定的语境中，才具有特定意义。把词汇与语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可帮助学生正确识别一些新生词，进而达到融会贯通。
4.利用词的搭配扩展词汇
creativity [krietvti] n. 创造（力）
varnish [vrn] vt. 上清漆
【记】分拆联想：pad（动物的肉趾，如鸭蹼）＋dle→鳍状肢→脚蹼
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