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He ought to know what to do, oughtn\'t he? / shouldn\'t he?

5)　陈述部分有have to +v. (had to + v.)，疑问部分常用don\'t +主语（didn\'t +主语）。

On the cultivation of freshmen \' s psychological quality

【派】responsive（a. 响应的）

但是山上空气依旧醉人，生活节奏依旧缓慢，到处有事物提醒人们这个地区阴暗暧昧的过去。

B: I have lost count. But I can do it with my eyes closed.

dimensional [damennl] a. 空间的

essentially [senli] ad. 本质上，差不多（basically）

bounce [bans] v. / n. （使）弹，（使）反弹

　　阿里:我想知道你是否能告诉我你展出的这些纺织品的更多信息。

【记】词根记忆：inter（在…之间）＋ior→内部的

Pauper

n. 穷人分解为paper+u，paper是 纸 ，u借用汉语读音 有 ，联想一个情景：富人有的是钱，但穷人光有纸没有钱，所以光有纸的人就是穷人

意大利语是他的母语，但他的法语也说得很流利。

groom [rum] v. 将（动物的）皮毛弄干净；使做好准备；使…整洁

【派】glowing（a. 白热的；通红的；发亮的）

documentation [dkjumenten] n. 文件（file）

英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三，例如：通过加了前缀un-，in-，dis-，mis-等构成了具否定意义的词和加了后缀-ness,-ity,-dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。这样，学生学习新词汇时，就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇，降低词汇记忆的难度，帮助学生有效地记忆单词。

三、帮助学生利用词汇扩展的方法记忆单词

synthetic [snθetk] a. 合成的，人造的（artificial） n. ［常pl.］合成物质

sacrificial [skrfl] a. 供奉（品）的，献祭（品）的，牺牲（品）的

acting [ktalt] a. 代理的（representative）n. 演戏，表演

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