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It is said that Lucy has gone abroad. 据说露茜已经出国了。
evoke＝e-（出）＋voke（喊叫）→喊到外面→唤起
The scheme mostly benefits people in the North and Midlands.
在前寒武纪的后亿年中，两个主要的冰川时期对两个地区都产生了影响。
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试论初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位
摘 要：围绕“初中英语教师在小组合作教学模式中的角色定位”，从三个方面展开研究：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。
B：嗯，我得先了解一下你的朋友。不然我很难提出什么建议。
今年我们将推出一个新品牌。
通过冥想，你可以离开你所居住的郊区或者公寓，来到夏威夷的海边。每天仅需花几分钟来冥想，你就可以放松身体，调整情绪，给自己带来高品质的生活。
3. It serves as a way to generate new ideas.
冥想有助于激发灵感。
How do you do this? Just think about your particular problem for a second; then begin to generate ideas in your mind to solve that problem, let your mind run free until it finds a solution to your problem.
时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No pains, no gains吗。
【记】词根记忆：neutr（＝neither两者都不）＋on（物）→中子
【例】A: What is that you are listening to? The beat's so strong that I can't concentrate on my work.
【例】He doesn't know many composers of classical music. 他并不了解多少古典音乐的作曲家。//The director got a South African composer to write songs with a distinct African sound. 导演找了一位南非作曲家来创作带有独特非洲风格的歌曲。
【记】词根记忆：domin（＝dom 支配）＋ant→占支配地位的→支配的
scurry [skri] v. 急跑（*rush, scamper）
教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出，让学生“在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”交际是语言的行动，英语教学应该培养基础的交际能力。然而，在英语教学中，更要适当扩大说的输出量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生的英语能力。
二、初中阶段英语口语中主要存在的问题
1.学生缺乏练习时间
教师教学任务繁重，缺乏充分让学生练习口语的课堂时间，班级学生人数较多，无法照顾到所有学生，限制了许多学生展示口语的机会。
2.课堂上口语练习的质量不高
由于时间有限，学生在有限的时间内难以拓展思维，深入话题，从而影响口语练习的效果。
3.情绪不够高昂
由于准备仓促，学生总担心会说错，因此，在进行口语表演时声音小，紧张，焦虑，发音不准，常常会影响到口语练习的效果。
4.课下练习口语的时间无法确保
由于学生功课多，压力大，要频繁应付各科作业及考试，加之缺乏语言环境，导致他们根本无暇练习口语。
5.各方面对英语口语的重视程度不够
英语的重要性已经被社会各界所公认，但由于英语考试中没有口语测试这项内容，因此，学生对于口语的练习也就不以为然了。
三、课前小品剧推广的重要性
1.课前小品剧的产生
基于以上所分析的初中英语口语现状，学生普遍存在只会写、不善说的“哑巴英语”现象。因此，在考虑要如何从根本上改变这种现象，开发课外资源，为学生提供更多的口语练习的机会，拓展各种“情景实践”教学资源，开展各种英语活动，让学生在真正地做到学以致用的思索下，课前小品剧产生了。
2.小品剧的特点
（1）培养综合能力，全面发展素质教育。我校的小品剧从角色分配、搜集素材、写剧本、制作道具、剧情配乐到小品剧的演出，都是由学生利用课外时间，与小组共同合作创造出来的，学生真正是小品剧的主人。
（2）短小精悍，内容丰富。课前表演的时间严格控制在5分钟之内，这样既确保了每日的练习口语的时间，又确保了教学时间。而学生将课本中所学的句型，话题进行了合理的重组，延展，想象之后，内容变得更加丰富，富有内涵。
（3）持之以恒，贵在坚持。我们都知道水滴石穿的道理，任何事情其成功的秘诀几乎都与坚持有关。因此，从开学的第一周起，直到学期结束，我们都要求学生每天在课前要有一组小品剧的演出。
（4）注重协调，照顾全局，让每个学生都闪光。学生的成绩及口语表达能力有层次感，有的学生一人便可独挑大梁，口语清晰、流畅，表演游刃有余，而有一大部分学生则胆小，紧张，口音较重，发音不准，一上台就紧张得说不出话来，或是经常出现忘词、冷场的现象。相对于那些口语及表演能力较好的学生而言，这些学生更需要锻炼的机会。因此，刚上初一时老师在分组时有意将这些学生和那些勇于表达自己的学生分在一组，而剧本的每组负责人还有意将台词较多、表演较多的机会让给那些怯于说话的学生，这样长此以往，那些学生在每日的表演中逐渐克服了各种问题，到初二时基本也能说一口流利的口语了。
（5）丰富的评价制度，鼓励为主的表扬手段，大大激发了学生创作剧本的热情，确保了口语的持续，有效练习。为了使学生的辛勤成果得到充分的展现，我们也制订了一系列的评价制度。
①预测性评价和总结性评价。 预测性评价就是在新学期刚刚开始或是一轮的表演刚刚结束之后，由全班学生根据自己和同学以往的表现，先给自己和同学打出个分数，这个结果后由老师在班里公布，这种评价方式符合初中学生争强好胜的心理特点，分数高的学生听到自己的结果后会更加努力，生怕别人赶上自己，而分数较低的学生在听到结果后也毫不示弱，通过集体合作，也一定会有很好的表现。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此，在教学中，教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三，例如：通过加了前缀un-，in-，dis-，mis-等构成了具否定意义的词和加了后缀-ness,-ity,-dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一返三，触类旁通。这样，学生学习新词汇时，就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇，降低词汇记忆的难度，帮助学生有效地记忆单词。
三、帮助学生利用词汇扩展的方法记忆单词
有些神经病变也许可以透过刺激神经新生来加以改善。
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