齐齐哈尔龙沙区中学作文培训机构

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星期六，我走进秋天的田野，欣赏秋天的美丽景色，天空像一块无比巨大的蓝宝石，太阳就像嵌在蓝白时尚的一颗发着灿灿光芒的珍珠。小路两边整齐地栽着紫荆树，他们脱下了翠绿的夹杂着紫红色的 夏装，换上了金灿灿的夹杂着绿色的秋装，好像在迎接秋姑娘的到来。一阵秋风轻轻拂过，枯黄的叶子从树上打着旋儿飘落下来，像一只只黄蝴蝶在空中飞舞。紫荆树两旁的菊花正在迎风怒放，好像在 说：“秋姑娘，谢谢你!是你把我们吹得更加灿烂。”瞧，他们红的似火，白的似雪，粉的似霞，大的像彩球，小的似花灯，把紫荆树装扮的更加美丽。

在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。

⑴句式的仿写

3、着力营造创新作文的宽松环境，创设创新作文的具体环境，如在命题、结构、立意等方面，，应尽量不要给学生设下太多的要求，要尊重学生的创见，鼓励标新立异。

总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。

在秋天,我喜欢在树林里数那飘落的枯叶，看着飘的没有任何轨迹的叶子。我总觉的生命也便是如此。走在 落叶的上面，似乎踏着的就是自己......

备课要有创意，也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出\"作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。\"但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动。

如爱国素材(小英雄雨来的故事、詹天佑修京张铁路的故事、李云龙反抗日本侵略的故事　。)珍惜时间的素材(匡衡凿壁借光的故事、祖逖闻鸡起舞的故事、童第周灯下读书的故事等等。)　所积累的材料要注意典型、准确、记牢。要用脑记，要背，不能光靠笔记本。所以，在这样广泛阅读和丰富积累的基础上，学生写作文就容易多了。

教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们出色作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”， 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

比如第七册第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应该是水到渠成了的。

我每天要求自己读书10分钟，可是对书籍的热爱，使我一拿起喜爱的书，就爱不释手，读起来何止10分钟。就这样，我每天读书最少也有30分钟，甚至更多。半年过去了，这个学期，我发现自己上课越 来越轻松，越来越有个性。在关注学生方面，我把眼光放得更高更远。我变了，读书和上课对于我已是一种享受。学生变了，变的像我一样爱读书，写作时佳作频出。

2如何辅导小学生作文家长要擅长写作。家长如果文学造诣较高，可以灵活运用自身能力进行辅导，不必拘泥于小学课本上的作文水平要求，家长如果文笔较差，就要多向语文老师请教，全面提升基本语法和进阶文采。

学生写完作文后，教师一定要及时在全班进行讲评，只有通过讲评，学生才知道自己的优点和不足，优点大家共同借鉴，不足大家帮助修改，只有这样才能使全班学生有参与感，再说了儿童的模仿能力很强，他们就是从听别人的作文中学习写作的。

在我读书的时候，每当读到其中一位的悲惨遭遇十分可怜，我就会感同身受;每当读到其中一位主人公交了好运，我也为他高兴;每当读到其中一位主人公正要被陷害，我就很伤心。每读一个故事，我都似乎在这情节里 ，似乎就是主人公或他们身边的人正亲身经历这件事情，也就是这样，我才觉得读书很有趣，让我陶醉在其中。读书是一生的财富，是一生的瑰宝，只有多读书，读好书，好读书，才能真正体会到读书是多么快乐，多么有趣;而我正是有了这个“朋友”，我才对读书充满了渴望。就像毛主席说的一样：“饭可以一日不吃，叫可以一日不睡，但书不可以一日不读。”所以，我愿意永远陶醉在其中。

4.2 联系学生生活，拓宽写作训练途径

2 课文当做范文教我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。

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