东莞雅思培训学校

新闻标题：2021年东莞雅思学习那里好

东莞雅思是东莞雅思培训学校的重点专业，东莞市知名的雅思培训机构，教育培训知名品牌，东莞雅思培训学校师资力量雄厚，全国各大城市均设有分校，学校欢迎你的加入。

东莞雅思培训学校分布东莞市等地,是东莞市极具影响力的雅思培训机构。

【例】These rough places on the wall could be plastered over. 可以在墙面的这些粗糙之处抹上灰泥。

【搭】air-cushion vehicle 气垫船

【参】attitude（n. 观点，态度）；latitude（n. 纬度）；altitude（n. 海拔，高度）

The figures also tell us that图表细节二 .

In the column, we can see that accounts for (进一步描述).

Judging from these figures, we can draw the conclusion that (结论).

improve [mpruv] v. 改善，改进，增进；好转，进步

Characteristics of psychological adjustment of freshmen

【派】detectable（a. 可发觉的）；detector（n. 探测器）

affection [fekn] n. 喜爱（fondness）；影响（influence）

英语中一个单词极少孤立存在，常与其他词搭配在一起使用。因此，教师在教学中不仅要讲解新词的用法，而且要寻找新旧词之问的联系，以达到复习和巩固已学词汇，活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。

5.利用复习巩固所学过的词汇

卓于酒吧内，除保护美丽外，更保护酒吧内的生意及客人，这可算是他对美丽的一份不收分毫的情义，因此酒吧的生意比其他的好，美丽亦心里有数，她变人妖只希望成真女人，却明白男人未必理解，从不像一众人妖般媚俗，希望找到男人呵护，对于卓这份情义亦收于心里，偶尔一些认识卓的客人入内，美丽左拼右贴下始知卓因一次行动失误下令队友殉职，以此为疚，自动离职，更因此事与同是从事员警的老父，从不讲话多年.

【记】词根记忆：com＋bust（燃烧）＋ible→易燃的

forefront [frfrnt] n. 最前沿；中心（spotlight）

以上这三个方法同样适用于弊大于利的观点，也就是要把"利"削弱掉。

trace [tres] vt. 追溯；探索（explore）；描摹（describe） n. 痕迹（*imprint）；微量

survive

【记】分拆联想：late（晚）＋nt→潜伏在夜晚的窃贼→潜在的，隐伏的

【搭】curl up 卷起，撅起；蜷曲，蜷缩

B: She was pretty impressive. Too bad about the weather though; otherwise I'm sure there would've been a lot more people.

They set up a working party to look into the issue.
我想他会为我们发现了真正的问题而感到高兴的。

存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂的“放羊人”

新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于形式，学习效果自然不会好。

3.教师是知识的

知名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”许多老师固守成规，认为自己就应该是知识的，自以为是。但随着现代网络技术的发展，学生获取知识的渠道越来越多，更加有自己的主见，而且家长中不乏高学历者，知识型家长越来越多，教师的知识受到很大挑战。如果教师不能及早转变角色，难免会在学生面前出错丢丑。

三、小组合作教学模式中的教师角色定位

新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.学生学习的“指导者”

在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。

2.小组合作的“参与者”

教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。

3.小组活动的“激发者”

在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。

4.合作结果的“评估者”

一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

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